《画杨桃》是一篇极具教育意义的课文，它通过讲述“我”在课堂上画杨桃的经历，揭示了看问题要从实际出发，不能想当然的道理，在教学设计中，秉持以生为本、启迪思维的理念，旨在让学生在学习语文知识的同时，领悟深刻的人生哲理，提升语文素养和思维能力。
紧扣文本，夯实基础
文本是语文教学的基石,在教学《画杨桃》时，首先引导学生深入研读文本，通过多种形式的朗读，让学生读准字音、读通句子，初步感知课文内容，字词教学是基础中的基础，对于文中的生字词，采用多种方法进行教学，利用多媒体展示杨桃的图片，帮助学生理解“杨桃”这个词；通过动作演示，让学生明白“审视”的含义；运用近义词、反义词辨析，加深学生对“严肃”“熟悉”等词语的理解，在理解文本内容方面，设计一系列问题引导学生思考，如“老师为什么让同学们轮流坐到‘我’的座位上看杨桃？”“同学们看到杨桃后有什么反应？”等，促使学生抓住关键语句，理解课文的主要内容，为后续的深入学习奠定坚实基础。
情境创设，激发兴趣
兴趣是最好的老师,为了激发学生的学习兴趣，在教学过程中创设生动有趣的情境，以多媒体展示杨桃的实物或图片，让学生直观地观察杨桃的形状，然后提出问题：“从不同角度看杨桃，它的样子一样吗？”引发学生的好奇心和求知欲，模拟课文中的课堂场景，让学生分别扮演老师、“我”和同学们，进行课文内容的表演，在表演过程中，学生能够更加深入地体会人物的语言、动作和神态，感受不同人物对杨桃的不同看法，这种情境创设不仅使课堂气氛活跃起来，还让学生在轻松愉快的氛围中理解了课文的重点内容，提高了学习的积极性。
问题引导，启迪思维
思维能力的培养是语文教学的重要目标之一,在教学《画杨桃》时，通过巧妙设计问题，引导学生积极思考，启迪思维，在讲解完课文后，提出问题：“在生活中，你有没有像文中的同学那样，因为没有从实际出发而闹出笑话的经历？”让学生联系生活实际，思考看问题要全面、客观的道理，再如，引导学生讨论：“当别人的看法和自己不同时，应该怎么做？”培养学生尊重他人、善于倾听不同意见的品质，这些问题具有启发性和开放性，能够激发学生的思维活力，让他们在思考和讨论中逐渐提升思维能力，明白生活中的道理。
小组合作，培养能力
小组合作学习是一种有效的教学方式,它能够培养学生的合作意识和团队精神，在教学《画杨桃》时，组织学生进行小组合作学习，让学生分组讨论：“从课文中我们能得到哪些启示？”每个小组的成员都积极参与讨论，各抒己见，然后推选代表进行发言，在小组合作过程中，学生学会了倾听他人的意见，学会了分工合作，共同完成学习任务，通过小组汇报和交流，学生能够从不同角度理解课文的启示，拓宽了思维视野，同时也提高了语言表达能力和组织能力。
拓展延伸，深化理解
为了加深学生对课文主题的理解,进行拓展延伸教学，引导学生阅读一些类似的文章，如《盲人摸象》等，比较它们在道理阐述和表现手法上的异同，进一步强化学生对看问题要全面、客观的认识，让学生以“从不同角度看事物”为主题，写一篇短文，分享自己在生活中的观察和感悟，通过拓展延伸，将课堂所学知识与课外学习相结合，加深学生对课文的理解和运用，提升学生的语文综合素养。
《画杨桃》的教学设计理念是以生为本，通过紧扣文本、创设情境、问题引导、小组合作和拓展延伸等多种教学方法，让学生在学习语文的过程中，不仅掌握知识，更重要的是启迪思维，培养能力，领悟人生哲理，真正实现语文教学的育人目标，让学生在语文的海洋中畅游，汲取知识的养分，茁壮成长🌳。
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