学情分析理论依据
根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生在学习新知识时，已有的知识经验和即将达到的发展水平之间存在差异，对于《千人糕》这篇课文，二年级的学生已具备一定的生活经验，但对于一块普通糕点背后复杂的制作过程及蕴含的劳动意义理解有限，教学应基于学生现有水平，搭建合适的支架，引导他们通过学习文本，跨越“最近发展区”，深入理解生活中常见事物背后的深刻内涵。
语文课程标准理论依据
《语文课程标准》强调语文教学要培养学生的语文综合素养，注重语言文字运用的实践。《千人糕》教学中，通过引导学生朗读、理解文中词句，体会作者用词的准确生动，如“特别”“经过很多很多人的劳动”等，锻炼学生的语言理解与表达能力；让学生思考千人糕的制作过程，感悟劳动成果的来之不易，培养思维能力和情感态度价值观，符合语文课程标准对低年级学段的要求。
建构主义学习理论依据
建构主义认为,学习是学生主动建构知识的过程，在《千人糕》教学中，设计让学生课前了解糕点制作原料，课上交流分享，再结合文本学习，使学生将已有生活经验与文本知识相融合，主动建构对“千人糕”的认知，如在探讨千人糕制作环节时，学生通过自主思考、小组讨论，理解每一个环节都凝聚着众多人的劳动，从而建构起对劳动价值的认识，这种学习过程是积极主动的知识建构。
生活教育理论依据
陶行知先生的生活教育理论指出,生活即教育。《千人糕》以生活中常见的糕点为切入点，引导学生了解其制作过程，感受生活中处处有学问，人人都在为生活付出劳动，教学中通过联系生活实际，让学生说说自己生活中吃过的糕点，想象制作糕点的场景等，将语文学习与生活紧密相连，使学生在生活中学习语文，在语文学习中更好地理解生活，体现了生活教育理论在语文教学中的应用。
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