探寻五下四季循环的奥秘—教学设计

教学目标

1. 让学生了解四季循环的概念和原因,知道地球公转与四季变化的关系。
2. 通过观察、实验、讨论等活动，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
3. 激发学生对自然现象的好奇心和探索欲,使学生体会到科学与生活的紧密联系。

教学重难点

1. 重点

• 理解四季循环是由于地球公转过程中地轴倾斜且方向不变导致太阳直射点在南北回归线之间移动而形成的。
• 掌握四季变化与地球公转的关系,并能通过简单示意图进行解释。

2. 难点

• 引导学生理解地球公转过程中太阳直射点位置的变化以及这种变化如何引起四季更替。
• 帮助学生建立空间概念,想象地球公转时的状态以及太阳直射点的移动轨迹。

教学方法

讲授法、直观演示法、实验探究法、小组讨论法

教学过程

（一）导入新课（5分钟）

同学们,一年有四季，春、夏、秋、冬，循环往复，大家有没有想过，为什么会有四季变化呢？就让我们一起走进四季循环的世界，探寻其中的奥秘😃。

（二）讲授新课（15分钟）

介绍地球公转

• 利用地球仪和手电筒,模拟地球绕太阳公转的过程🧐，讲解地球公转的方向是自西向东，公转周期约为一年。
• 展示地球公转轨道示意图,让学生观察地球在公转过程中的姿态，引出地轴倾斜这一重要因素。

分析四季形成的原因

• 结合地球公转示意图,讲解由于地轴倾斜且方向不变，在地球公转过程中，太阳直射点会在南北回归线之间移动。
• 当太阳直射北半球时,北半球获得的太阳热量多，是夏季；此时南半球获得的太阳热量少，是冬季。
• 当太阳直射南半球时,情况相反，南半球是夏季，北半球是冬季。
• 而当太阳直射赤道时,全球昼夜平分，分别是春季和秋季🌱🍁。

（三）实验探究（15分钟）

实验材料准备

• 地球仪、手电筒、标有南北回归线和赤道的硬纸板、小贴纸。

实验步骤

• 将地球仪放在桌子中央,代表地球。
• 用手电筒模拟太阳,使手电筒的光照射到地球仪上。
• 在地球仪上找到赤道、南北回归线的位置，贴上小贴纸作为标记。
• 让地球仪按照自西向东的方向绕“太阳”公转，观察不同位置时太阳直射点的位置以及地球表面被照亮的情况。
• 小组内分工合作,记录观察结果，并讨论四季变化与太阳直射点位置的关系。

学生进行实验,教师巡视指导，鼓励学生积极思考，大胆提问🤗。

（四）小组讨论（10分钟）

组织学生分组讨论实验结果

• 每个小组围绕“四季是如何形成的”这一问题展开讨论，结合实验观察和所学知识，尝试用自己的语言解释四季变化的原因。
• 教师参与各小组讨论,倾听学生的想法，适时给予引导和启发，帮助学生梳理思路，完善观点。

小组代表发言

• 各小组选派代表向全班汇报讨论结果,其他小组可以进行补充和质疑。
• 通过交流讨论,加深学生对四季循环成因的理解，培养学生的表达能力和团队协作精神👏。

（五）课堂总结（5分钟）

引导学生回顾本节课所学内容

• 提问：“通过今天的学习，谁能说一说四季循环是怎么形成的？”请几位同学回答，教师进行总结和完善。
• 强调地球公转过程中地轴倾斜以及太阳直射点移动与四季变化的紧密联系。

对学生在本节课中的表现给予肯定和鼓励,激发学生继续探索科学奥秘的热情🎉。

（六）课后作业（5分钟）

1. 让学生回家后给家人讲解四季循环的形成原因,并用简单的示意图表示出来📝。
2. 观察生活中还有哪些现象与四季变化有关,思考它们背后的科学原理🧐。

教学反思

通过本节课的教学,学生对四季循环的概念和成因有了较为清晰的认识，在教学过程中，利用多种教学方法，如直观演示、实验探究和小组讨论等，充分调动了学生的积极性和主动性，让学生在亲身体验和合作交流中学习科学知识，培养了科学探究能力，但在教学中也发现部分学生在理解地球公转过程中太阳直射点的移动以及四季变化的空间关系时仍存在一定困难，在今后的教学中还需加强引导和巩固练习。

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