巧用思维导图，解锁拿来主义教学新境界

在语文教学的长河中,鲁迅先生的《拿来主义》犹如一颗璀璨的明珠，这篇文章以其深刻的思想、犀利的笔触，探讨了对待文化遗产应持的正确态度，如何让学生更好地理解这篇文章的精髓，把握其复杂的逻辑结构呢？思维导图教学设计不失为一种行之有效的方法，它能将抽象的文字转化为直观的图形，帮助学生梳理文章脉络，深入理解文意，培养逻辑思维与创新能力。

教学目标

1. 知识与技能目标
   • 学生能够准确理解《拿来主义》的基本内容，掌握文中重要的字词、句式。
   • 清晰梳理文章的论述思路,把握作者的观点和论证方法。
2. 过程与方法目标
• 通过绘制思维导图,培养学生的分析、归纳和整合信息的能力。
• 提高学生自主学习和合作探究的能力,学会运用思维导图辅助阅读理解。
3. 情感态度与价值观目标引导学生树立正确对待文化遗产的态度，培养批判性思维和开放包容的文化心态。

教学重难点

1. 教学重点
   • 深入理解“拿来主义”的内涵和实质。
   • 学会运用思维导图梳理文章结构和论证逻辑。
2. 教学难点
• 引导学生突破思维局限,准确把握作者对文化遗产的复杂态度及论证的严密性。
• 培养学生运用思维导图进行深度阅读和拓展思考的能力。

教学方法

1. 讲授法：讲解文章的背景知识、重点字词和关键语句，为学生理解文章奠定基础。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，激发思维碰撞，共同探讨文章的难点和疑点。
3. 自主探究法：鼓励学生自主绘制思维导图，深入挖掘文本，培养独立思考能力。

教学过程

（一）导入新课（3分钟）

展示一些古今中外文化交流、借鉴的图片，引导学生思考：在全球化的今天，我们应该如何对待外来文化和传统文化？从而引出鲁迅先生的《拿来主义》，激发学生的学习兴趣。

（二）背景介绍与初读感知（5分钟）

简要介绍文章的写作背景,让学生了解当时的社会文化状况，有助于更好地理解作者的写作意图，学生默读文章，思考并回答以下问题：文章主要论述了什么问题？作者的观点是什么？

（三）文本分析与思维导图构建（20分钟）

1. 梳理文章结构
   • 引导学生逐段分析文章,概括每段的主要内容。
     • 第一段：指出“送去主义”的表现和实质，引出下文对“拿来主义”的论述。
     • 第二段：揭露“送去主义”的危害，进一步批判“送去主义”。
     • 第三段：提出“拿来主义”的主张。
     • 第四段：阐述“送去主义”和“送来主义”的关系，强调“拿来主义”的必要性。
     • 第五段：以“大宅子”为喻，形象地阐述对待文化遗产的态度。
     • 第六段：批判对待文化遗产的三种错误态度。
     • 第七段：阐明“拿来主义”者应采取的正确态度。
     • 第八段：总结全文，强调实行“拿来主义”的重要性和紧迫性。
   • 绘制思维导图
   • 教师示范：以文章的结构层次为框架，绘制一个简单的思维导图示例，展示如何将文章内容转化为图形。
     • 中心主题：拿来主义
     • 一级分支：“送去主义”“送来主义”“拿来主义”
     • 二级分支：“送去主义”的表现、危害；“送来主义”的实质；“拿来主义”的主张、态度等
   • 学生自主绘制：学生根据对文章的理解，自主绘制思维导图，可以小组为单位进行讨论，互相交流和完善，教师巡视指导，及时给予学生帮助和启发。

   （四）小组展示与讨论交流（15分钟）

   1. 小组展示：各小组推选代表，展示本小组绘制的思维导图，并结合文章内容进行讲解。
   2. 讨论交流：其他小组进行提问、评价和补充，共同探讨思维导图的优点与不足，深入理解文章的逻辑结构和作者的论证思路，在这个过程中，教师要引导学生关注思维导图的准确性、完整性和创新性，鼓励学生发表不同的见解。

   （五）深入探究与拓展延伸（10分钟）

   1. 深入探究
      • 引导学生思考：“拿来主义”在当今社会有何现实意义？我们应该如何在实际生活中运用“拿来主义”的原则？
      • 组织学生讨论：在对待传统文化和外来文化时，如何避免“全盘接受”和“全盘否定”的错误倾向？
   2. 拓展延伸
   • 推荐学生阅读鲁迅先生的其他杂文,进一步了解鲁迅先生的思想和文风。
   • 让学生选择一种文化现象,运用“拿来主义”的观点进行分析，写一篇短文，加深对“拿来主义”的理解和运用。

   （六）课堂总结（2分钟）

   教师对本节课的内容进行总结,强调思维导图在阅读理解中的重要作用，鼓励学生在今后的学习中继续运用思维导图，提高学习效率和思维能力，再次明确“拿来主义”的内涵和价值，引导学生树立正确的文化观念。

   教学反思

   通过本次“拿来主义思维导图教学设计”，学生对文章的理解更加深入，学习积极性明显提高，思维导图的运用不仅帮助学生梳理了文章结构，还培养了他们的逻辑思维和创新能力，在教学过程中，小组讨论和展示环节充分发挥了学生的主体作用，促进了学生之间的交流与合作，在教学中也发现了一些问题，如部分学生绘制的思维导图不够准确和完善，需要在今后的教学中加强指导和训练，对于一些抽象思维能力较弱的学生，还需要给予更多的关注和帮助，思维导图教学设计为语文教学提供了一种有效的方法和途径，值得进一步探索和实践。 🌟

   标签： #拿来主义思维导图教学设计