在小学数学教学中，单元问题教学设计是提升教学质量、培养学生核心素养的关键环节，通过精心设计单元问题，能够引导学生系统地思考数学知识，培养他们的逻辑思维、问题解决能力以及数学应用意识,本文将深入探讨基于核心素养的小学数学单元问题教学设计的相关要点。
核心素养视角下的小学数学教学目标
- 数学抽象培养学生从具体情境中抽象出数学概念、关系和结构的能力，在认识图形的教学中，引导学生观察生活中的各种物体，抽象出长方形、正方形、三角形等几何图形的特征。
- 逻辑推理让学生学会运用归纳、演绎、类比等推理方法，进行数学结论的推导和证明，在学习数学规律时，通过对一系列具体例子的观察、分析,归纳出一般性的规律。
- 数学建模使学生能够将实际问题转化为数学问题，建立数学模型并求解，像解决行程问题、工程问题等,都需要学生构建相应的数学模型。
- 直观想象发展学生借助图形、实物等进行直观思考，想象数学对象的形态与变化的能力，在学习立体图形时，通过观察模型、展开想象,帮助学生理解空间关系。
- 数学运算提高学生正确、合理、灵活地进行数学运算的能力，理解运算的算理，如在四则运算教学中,让学生明白每一步运算的依据。
- 数据分析培养学生收集、整理、分析数据，并从数据中提取信息、作出决策的能力，比如在统计教学中，引导学生对数据进行分析,得出有价值的结论。
小学数学单元问题教学设计的原则
- 整体性原则单元问题设计要涵盖整个单元的知识内容，体现知识之间的内在联系，形成一个有机的整体，在“分数的初步认识”单元中，从分数的产生、意义、读写、大小比较到分数的简单计算，设计一系列相互关联的问题,让学生逐步深入理解分数。
- 启发性原则问题要具有启发性，能够激发学生的思考和探究欲望，如在教学“三角形内角和”时，可以提出问题：“三角形的三个内角和是多少度呢？你有什么办法来验证？”引导学生自主探索。
- 层次性原则根据学生的认知水平和思维能力，设计不同层次的问题，基础问题帮助学生巩固基础知识，提高问题引导学生深化理解，拓展问题培养学生的创新思维和综合运用能力，比如在“小数乘法”教学中，先设计“0.5×3 等于多少”这样的基础问题，再提出“一个因数扩大 10 倍，另一个因数不变，积会怎样变化”的提高问题，最后设计“如何用小数乘法解决生活中的购物打折问题”的拓展问题。
- 情境性原则将问题置于具体的生活情境或数学情境中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生解决实际问题的能力，在学习“平均数”时，可以创设班级同学身高的情境，提出“怎样计算全班同学的平均身高”的问题。
小学数学单元问题教学设计的步骤
- 单元知识分析深入研究教材，明确单元教学目标、重点和难点，梳理知识的逻辑结构，在“平行四边形和梯形”单元，要清楚平行四边形和梯形的定义、特征、分类以及它们之间的关系。
- 学情分析了解学生已有的知识基础、学习能力和兴趣爱好，以便设计出符合学生实际的问题，对于基础较弱的学生，可以多设计一些基础性的问题，逐步引导他们掌握知识；对于学有余力的学生，可以提供一些拓展性的问题,激发他们的挑战欲望。
- 问题情境创设根据单元知识和学情，创设生动有趣、富有启发性的问题情境，可以从生活实际、数学故事、数学实验等方面入手，如在“圆的认识”教学中，通过展示自行车车轮、圆形花坛等生活中的圆形物体，提出“为什么车轮要做成圆形”的问题。
- 问题设计围绕单元教学目标，设计一系列具有针对性、层次性和启发性的问题。
- 导入问题：用于引起学生的学习兴趣，导入新课，在“百分数”教学中，问学生“商场里经常看到的‘几折’是什么意思”。
- 探究问题：引导学生深入探究知识的本质，如在“圆柱的表面积”教学中，问“圆柱的表面积由哪些部分组成？怎样计算”。
- 巩固问题：帮助学生巩固所学知识，提高运用能力，比如在学习“分数加减法”后，让学生计算“1/3 + 1/4”。
- 拓展问题：培养学生的创新思维和综合运用能力，如在“长方体和正方体”单元，问“如何设计一个最省材料的包装盒”。
- 问题解决策略指导教给学生解决问题的方法和策略，如分析问题、寻找思路、列出算式、检验结果等，在解决“相遇问题”时，引导学生通过画线段图来分析数量关系,找到解题思路。
- 教学活动设计根据问题设计相应的教学活动，如小组合作、自主探究、实验操作等，比如在探究“三角形三条高的位置”时，让学生分组制作不同类型的三角形，通过测量、观察来探究高的位置。
- 教学评价设计制定合理的教学评价方案，对学生的问题解决过程和结果进行评价，评价方式可以包括课堂提问、作业、测试、小组评价等，通过评价，了解学生的学习情况,及时调整教学策略。
- 单元知识分析本单元主要学习长方体和正方体的特征、表面积、体积等知识，重点是理解和掌握这些概念及计算方法,难点是空间观念的培养。
- 学情分析学生在之前已经对一些简单的立体图形有了初步认识,但对于长方体和正方体的复杂特征和计算可能存在困难。
- 问题情境创设展示一个精美的礼品盒，问学生：“这个礼品盒是什么形状的？制作这样一个礼品盒需要多少材料呢？它能装多少东西？”
- 问题设计
- 导入问题：“生活中还有哪些物体是长方体或正方体的？”
- 探究问题：“长方体有几个面、几条棱、几个顶点？它们的特征分别是什么？”“正方体和长方体有什么关系？”
- 巩固问题：“计算一个长 5 厘米、宽 4 厘米、高 3 厘米的长方体的表面积和体积。”
- 拓展问题：“有一个无盖的长方体鱼缸，长 8 分米，宽 5 分米，高 6 分米，制作这个鱼缸需要多少平方分米的玻璃？最多能装多少升水？如果向鱼缸中注入 100 升水，水的高度是多少？”
- 问题解决策略指导对于表面积问题，引导学生分析每个面的形状和大小，通过公式计算；对于体积问题，让学生理解体积的意义，根据公式求解，在解决拓展问题时，帮助学生理清思路,分步计算。
- 教学活动设计组织学生分组观察长方体和正方体模型，讨论它们的特征；让学生自己制作长方体和正方体的展开图，加深对表面积的理解；开展小组竞赛，计算不同长方体和正方体的表面积和体积,看谁算得又快又准。
- 教学评价设计课堂上通过提问评价学生对问题的理解和回答情况；批改作业，检查学生对长方体和正方体相关计算的掌握程度；进行单元测试，全面评价学生对本单元知识的掌握和运用能力，组织学生进行自我评价和小组评价,培养学生的反思和合作能力。
小学数学单元问题教学设计案例
以“长方体和正方体”单元为例。
基于核心素养的小学数学单元问题教学设计，能够有效地整合教学资源，引导学生积极主动地参与数学学习，培养学生的综合素养，在教学过程中，教师要不断优化问题设计，关注学生的学习过程和反馈，及时调整教学策略，让学生在解决问题的过程中真正理解和掌握数学知识，提高数学能力，为今后的学习和生活奠定坚实的基础，通过精心设计单元问题，让数学课堂充满活力，让学生在数学的海洋中畅游，收获知识与智慧的双重成长😃。
标签： #数学单元问题教学设计
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