韩愈散文群文阅读教学设计，走进古文大家的文学世界

教学目标

1. 知识与技能目标

• 学生能够深入理解韩愈散文的独特风格,如气势磅礴、逻辑严密、情感真挚等。
• 熟练掌握韩愈散文中常见的文言实词、虚词及句式，提高文言文阅读能力。
• 学会运用比较阅读的方法,分析不同文章在主题、结构、语言等方面的异同。

2. 过程与方法目标

• 通过群文阅读,培养学生自主探究、合作交流的能力，提升阅读理解和分析归纳能力。
• 引导学生在阅读过程中体会韩愈散文的艺术魅力,学习其写作技巧，进行片段写作练习。

3. 情感态度与价值观目标

• 感受韩愈忧国忧民、积极进取的精神品质，培养学生对古代文学的热爱之情。
• 体会古代文人的社会责任感,增强学生对传统文化的认同感和传承意识。

教学重难点

1. 教学重点

• 对韩愈多篇散文进行深入解读,把握其作品的思想内涵和艺术特色。
• 指导学生掌握群文阅读的方法,学会从多篇文章中提炼信息、总结规律。

2. 教学难点

• 引导学生深入体会韩愈散文中蕴含的情感和思想,结合时代背景进行个性化解读。
• 帮助学生在比较阅读中发现细微差别,准确分析不同文章的异同点，并能进行有条理的阐述。

教学方法

1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受韩愈散文的语言节奏和韵律之美，加深对文意的理解。
2. 问题引导法：设置富有启发性的问题，激发学生的思考，引导他们自主探究文章的内涵。
3. 小组合作法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题，培养团队精神。
4. 多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。

教学过程

（一）导入（3分钟）

同学们,在中国古代文学的长河中，有一位文学大家犹如一颗璀璨的明星，他就是韩愈🌟，韩愈的散文，气势雄浑，笔力遒劲，对后世文学产生了深远的影响，让我们一起走进韩愈散文的世界，通过群文阅读的方式，领略他独特的文学魅力🎈。

（二）作者及作品介绍（3分钟）

多媒体展示韩愈的画像及生平简介,让学生对作者有初步的了解。

• 韩愈,字退之，世称“韩昌黎”，他是唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，古文运动的倡导者，其散文题材广泛，形式多样，语言精炼，风格刚健有力，对后世散文发展影响极大。

简要介绍本节课选取的韩愈散文：《师说》《马说》《杂说四·龙说》。

（三）初读文章，整体感知（10分钟）

1. 学生自由朗读三篇文章,要求读准字音，读通句子，初步感受文章的内容和节奏。
2. 教师范读,重点强调一些易错的字音和节奏停顿，如“郯子之徒（tán）”“其真无马邪（yé）”等。
3. 学生结合课++释,疏通文意，圈画出不理解的字词和句子。

（四）群文阅读，分析比较（20分钟）

1. 小组合作探究

• 将学生分成小组,每组围绕一个问题展开讨论：
• 《师说》《马说》《杂说四·龙说》在主题表达上有何异同？
• 这三篇文章在结构安排上有什么特点？
• 从语言风格来看,它们有哪些共同之处？

2. 小组代表发言

• 各小组派代表分享讨论结果,教师适时引导和补充。
• 主题方面：
• 《师说》着重论述从师学习的重要性，批判当时社会上“耻学于师”的不良风气，倡导尊师重道。
• 《马说》以马为喻，表达了作者对人才被埋没的愤懑不平，希望统治者能识别人才、重用人才。
• 《杂说四·龙说》则借龙与云的关系，阐述了圣君与贤臣相互依存的道理，强调贤臣对国家治理的重要性。
• 三篇文章都围绕人才与社会的关系展开,表达了作者对社会现实的关注和对理想状态的追求，但侧重点有所不同。
• 结构方面：
• 《师说》开篇提出中心论点“古之学者必有师”，然后从师的作用、从师的标准、耻学于师的后果等方面进行论证，最后得出结论，逻辑严密，层次分明。
• 《马说》采用“托物寓意”的手法，先写千里马的遭遇，再揭示其被埋没的原因，最后表达作者的感慨，行文流畅，寓意深刻。
• 《杂说四·龙说》先阐述龙与云的自然关系，进而类比君臣关系，结尾点明主旨，短小精悍，结构紧凑。
• 它们都有清晰的行文思路,通过合理的结构安排来阐述观点。
• 语言风格方面：
• 三篇文章都具有语言简洁、气势磅礴的特点，如《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”，简洁明快地阐述了师的职责；《马说》中“千里马常有，而伯乐不常有”，言辞犀利，富有感染力；《杂说四·龙说》中“龙嘘气成云，云固弗灵于龙也”，生动形象地描绘了龙与云的关系。
• 都运用了对比、比喻等修辞手法，增强了文章的表现力。

3. 教师总结

• 总结三篇文章在主题、结构、语言风格上的异同，引导学生深入理解韩愈散文的多样性和统一性。

（五）深入探究，体会情感（10分钟）

思考：从这三篇文章中，你能体会到韩愈怎样的情感？

• 学生自主思考后,小组内交流讨论。

小组代表发言,分享体会到的情感。

• 《师说》中体现了韩愈对当时不良社会风气的批判和对尊师重道的强烈呼吁，展现了他的社会责任感。
• 《马说》表达了韩愈对人才被埋没的悲愤之情，以及对统治者不识人才的不满，流露出他渴望施展才华的愿望。
• 《杂说四·龙说》则蕴含着韩愈对圣君贤臣相得益彰的期盼，希望国家能够治理得更好。

结合韩愈的生平经历,进一步探讨这些情感产生的原因。

• 韩愈一生致力于复兴儒学,提倡古文运动，他的这些情感与他的理想抱负和所处的时代背景密切相关，当时社会风气不佳，人才得不到重用，他希望通过自己的文章来唤醒世人，改变现状。

（六）拓展延伸（7分钟）

1. 展示韩愈的其他散文作品片段,如《祭十二郎文》《送董邵南序》等，让学生自主阅读，感受其不同的风格特点。
2. 引导学生选择自己感兴趣的角度,如主题、语言、情感等，对这些片段进行简要分析，并与本节课所学的三篇文章进行比较。

（七）课堂小结（3分钟）

1. 请学生回顾本节课的主要内容,总结收获。
2. 教师进行总结：通过本节课的群文阅读，我们深入了解了韩愈的三篇散文，从主题、结构、语言风格到作者情感等方面进行了分析比较，希望同学们在今后的学习中，能够继续运用群文阅读的方法，走进更多优秀的文学作品，感受古代文学的魅力。

（八）布置作业（4分钟）

1. 选择本节课所学的一篇文章,进行改写，要求用现代文表达出原文的意思和情感，字数不少于500字。
2. 推荐阅读韩愈的其他作品,如《原道》《进学解》等，并写一篇读书笔记，记录自己的阅读感受。

教学反思

通过本次群文阅读教学设计,学生对韩愈散文有了更全面、深入的理解，在教学过程中，学生积极参与讨论，能够运用所学方法进行分析比较，达到了较好的教学效果，但在引导学生进行个性化解读时，还可以给予更多的空间和时间，让学生充分发表自己的见解，在拓展延伸环节，可以进一步加强与学生的互动，让学生分享自己的阅读发现，提高学生的阅读积极性和主动性。

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