在语文教学中,写作教学一直是重点，同时也是难点，如何帮助学生突破写作障碍，提高写作能力，是每一位语文教师都需要深入思考和解决的问题，本文将围绕教学设计中写作教学的难点展开探讨，并尝试提出一些解决策略。
写作教学难点剖析
（一）写作兴趣缺乏
很多学生对写作缺乏兴趣,甚至产生畏难情绪😫，这主要是因为写作过程相对枯燥，需要学生长时间集中精力思考和组织语言，对于一些学生来说，将内心的想法用文字准确表达出来并非易事，一次次的写作挫败感让他们逐渐失去了对写作的热情。
（二）素材积累不足
“巧妇难为无米之炊”，缺乏丰富的素材是学生写作的一大难题🧐，学生的生活阅历有限，平时又不注重观察和积累，导致写作时无话可说，内容空洞，即使勉强凑够字数，也是千篇一律，缺乏新意。
（三）写作技巧欠缺
写作技巧包括立意、构思、选材、语言表达等多个方面，学生往往不懂得如何立意深刻，使文章具有思想性；在构思上缺乏条理，文章结构混乱；选材不够精准，不能围绕主题选取典型事例；语言表达平淡，缺乏文采，难以吸引读者。
（四）批改反馈低效
传统的写作批改方式以教师批改为主,教师花费大量时间批改作文，但学生往往只是简单地看一眼分数，对教师的评语并不重视😒，这种低效的批改反馈方式无法真正帮助学生提高写作水平，因为学生没有从批改中得到有针对性的指导，不知道自己的问题在哪里，如何改进。
突破写作教学难点的策略
（一）激发写作兴趣
- 情境创设通过创设生动有趣的情境，将学生带入特定的写作场景中，激发他们的写作欲望🎬，在写记叙文时，可以创设一个冒险情境，让学生想象自己身处其中，会有怎样的经历和感受，这样的情境能让学生仿佛身临其境，有话可说，激发他们的创作灵感。
- 多样化写作形式改变单一的命题作文形式，采用多样化的写作方式，如自由写作、小组合作写作、故事接龙等✍️，自由写作可以让学生自由表达内心想法，不受约束；小组合作写作能培养学生的团队协作能力和交流能力，大家共同探讨、构思，激发思维碰撞；故事接龙则增加了写作的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。
- 展示与分享定期在班级内展示学生的优秀作品，让他们获得成就感和自信心🌟，组织写作分享会，让学生互相交流写作心得和体会，分享自己的写作故事，这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能让他们从同伴身上学到不同的写作方法和技巧。
（二）丰富素材积累
- 引导观察生活培养学生观察生活的习惯，让他们学会从日常生活中发现素材📷，教师可以引导学生关注身边的人、事、物，鼓励他们用文字记录下自己的所见所闻、所思所感，布置观察日记的作业，让学生每天观察一个小事物，并写下自己的观察心得，长期坚持，学生就能积累丰富的生活素材，为写作打下坚实的基础。
- 阅读拓展视野鼓励学生广泛阅读，通过阅读不同类型的书籍，拓宽视野，丰富知识储备📚，阅读是积累素材的重要途径，学生可以从书中获取各种信息，学习到不同的写作手法和表达方式，教师可以推荐一些适合学生阅读的经典作品，并组织阅读分享活动，让学生交流阅读体会，加深对作品的理解和感悟，同时也能从中汲取写作灵感。
- 建立素材库帮助学生建立自己的素材库，可以让他们将平时积累的好词好句、名人名言、事例等分类整理，方便写作时查阅和运用📔，素材库可以采用纸质笔记本的形式，也可以利用电子文档进行整理，定期让学生对素材库进行更新和补充，不断丰富自己的素材储备。
（三）提升写作技巧
- 专项训练针对写作技巧的各个方面，进行专项训练📝，在立意训练中，引导学生思考如何从不同角度看待问题，挖掘事物的深层含义，使文章立意深刻；在构思训练中，教给学生一些常见的文章结构，如总分总、总分、分总等，并让他们进行模仿练习；在选材训练中，让学生学会围绕主题选取典型、新颖的事例，增强文章的说服力；在语言表达训练中，通过仿写优美的句子、段落，运用修辞手法等方式，提高学生的语言文采。
- 范文赏析选取优秀的范文进行赏析，让学生学习他人的写作技巧和方法👀，教师可以引导学生从立意、构思、选材、语言等方面对范文进行分析，找出范文的优点和亮点，并让学生模仿范文进行写作练习，通过对比自己的作文和范文，学生能更清楚地认识到自己的不足之处，从而有针对性地进行改进。
- 写作实践写作能力的提高离不开大量的写作实践✏️，教师要为学生提供充足的写作机会，让他们在实践中不断锻炼和提高写作技巧，可以根据教学进度和学生实际情况，安排不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，并给予学生具体的写作指导和要求，在学生写作过程中，教师要加强巡视，及时发现问题并给予帮助。
（四）优化批改反馈
- 多元化批改主体改变单一的教师批改方式，采用多元化的批改主体👩🏫👨🏫👩🎓👨🎓，除了教师批改外，还可以让学生互相批改、小组批改，学生互相批改能让他们从不同的角度发现问题，同时也能学习到同伴的优点；小组批改则可以培养学生的合作能力和批判性思维，教师在学生批改后进行总结和点评，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，提高批改反馈的效果。
- 个性化评语教师在批改作文时，要给予个性化的评语📝，避免使用千篇一律的套话，而是针对学生的具体问题和优点，提出有针对性的建议和鼓励，对于写作有进步的学生，可以给予肯定和表扬，增强他们的自信心；对于存在问题的学生，要具体指出问题所在，并给出改进的方法和建议，让学生清楚知道自己的努力方向。
- 二次写作根据批改反馈的结果，让学生进行二次写作✍️，针对第一次写作中存在的问题，学生进行有针对性的修改和完善，通过二次写作，学生能更好地理解教师的批改意见，提高自己的写作水平，教师可以对学生的二次作文进行再次批改和反馈，形成一个良性循环，不断促进学生写作能力的提升。
写作教学难点突破的实施案例
以初中语文记叙文写作教学为例,具体阐述如何突破写作教学难点。
（一）激发兴趣阶段
- 情境创设在一次写作课上，教师创设了一个“荒岛求生”的情境：假设同学们被困在一个荒岛上，没有任何食物和水源，只有一些简单的工具，你们需要想尽办法在荒岛上生存下去，并等待救援，请同学们以“荒岛求生记”为题，写一篇记叙文，描述自己在荒岛上的经历和感受。这个情境一提出，学生们立刻兴奋起来，纷纷展开想象，开始构思自己的故事，课堂气氛活跃，学生们表现出了浓厚的写作兴趣。
- 多样化写作形式组织学生进行小组合作写作，将学生分成若干小组，每个小组围绕“荒岛求生”的主题共同创作一个故事，小组成员分工明确，有的负责构思情节，有的负责记录，有的负责润色语言，通过小组合作，学生们不仅提高了写作能力，还培养了团队协作精神。
- 展示与分享各小组完成写作后，推选代表在班级内分享自己小组创作的故事，其他小组的同学认真倾听，并进行评价和提问，分享结束后，教师对每个小组的作品进行点评，肯定优点，指出不足之处，通过展示与分享，学生们获得了成就感，同时也从同伴的作品中学习到了不同的写作方法和技巧，进一步激发了写作兴趣。
（二）素材积累阶段
- 引导观察生活布置观察日记作业，要求学生每天观察身边的一件小事，并记录下来自己的观察和感受，观察校园里的花草树木、同学们的课间活动、家人的日常举动等，一周后，组织学生进行观察日记分享会，让他们交流自己的观察心得，通过这种方式，学生们学会了关注生活细节，积累了丰富的生活素材。
- 阅读拓展视野推荐学生阅读一些冒险类的小说，如《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》等，在阅读前，教师提出一些问题，引导学生思考，如小说中的主人公是如何在困境中生存的？他们的性格特点对其行为有什么影响？阅读后，组织学生进行读书分享会，让他们分享自己的阅读体会，并从书中摘抄好词好句，丰富自己的素材库。
- 建立素材库帮助学生建立素材库，让他们将自己积累的好词好句、事例等分类整理，将描写人物外貌、语言、动作、心理的词语和句子分别整理在一起，将不同类型的事例按照主题进行分类，定期让学生对素材库进行更新和补充，鼓励他们在写作时运用素材库中的内容。
（三）提升写作技巧阶段
- 专项训练进行立意专项训练，引导学生思考“荒岛求生”这个主题可以从哪些角度立意，可以从勇敢面对困难、团结协作、珍惜生命等角度立意，让学生围绕这些立意，分别写一篇短文，阐述自己的观点。在构思训练中，教给学生记叙文的一般结构，如开头设置悬念，中间详细叙述事件的经过，结尾总结全文、点明主题，让学生根据“荒岛求生”的主题，按照这个结构进行构思，并列出写作提纲。在选材训练中，让学生从自己积累的素材中选取与“荒岛求生”主题相关的事例，如如何寻找食物、搭建住所等，并对事例进行筛选和整理，选取最典型、最能体现主题的事例写入作文。在语言表达训练中，让学生模仿《鲁滨逊漂流记》中描写环境、人物心理等方面的精彩语句，进行仿写练习，提高自己的语言文采。
- 范文赏析选取一篇优秀的记叙文《荒岛七日》进行赏析，引导学生从立意、构思、选材、语言等方面对范文进行分析，范文的立意是通过荒岛求生的经历，表达了对生命的敬畏和对勇气的赞美；构思清晰，按照时间顺序叙述了在荒岛上七天的经历，情节跌宕起伏；选材典型，如描写了如何在荒岛上寻找水源、与野兽搏斗等事例；语言生动形象，运用了大量的描写手法，如“太阳像个大火球，炙烤着大地”“海浪拍打着礁石，发出巨大的声响”等，通过赏析范文，学生们学习到了优秀的写作技巧和方法。
- 写作实践学生根据自己的立意、构思和选材，完成一篇“荒岛求生记”的记叙文写作，教师在学生写作过程中加强巡视，及时发现学生存在的问题并给予指导，有的学生在描写人物心理时不够细腻，教师可以提醒学生运用更多的心理描写方法；有的学生在文章结构上不够清晰，教师可以帮助学生梳理文章脉络。
（四）优化批改反馈阶段
- 多元化批改主体学生完成作文后，先进行小组内互相批改，每个小组的成员交换作文，按照教师提前制定的批改标准进行批改，如错别字、语病、语句通顺度、内容完整性、结构合理性等，批改后，小组成员共同讨论，针对作文中存在的问题提出修改建议，并填写批改意见表。教师在学生小组批改后，对学生的作文进行全面批改和总结点评，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，如立意不够深刻、选材不够新颖、语言表达平淡等，并结合具体的作文案例进行分析，对学生的优点给予肯定和表扬，增强学生的自信心。
- 个性化评语教师在批改作文时，根据每个学生的具体情况，给予个性化的评语，对于一位平时写作水平一般但这次作文有明显进步的学生，教师的评语是：“这次作文你写得非常认真，进步很大！立意明确，情节也比较生动，如果在语言表达上再多用一些修辞手法，会让文章更加出彩，继续加油！”对于另一位写作水平较高但这次作文存在结构不够清晰问题的学生，教师的评语是：“你的作文文采斐然，语言功底扎实，文章的结构有些松散，建议你在开头和结尾部分更加简洁明了，中间部分可以按照一定的逻辑顺序进行叙述，这样文章会更加严谨。”
- 二次写作学生根据教师的批改意见和小组同学的建议，对自己的作文进行二次写作，针对第一次写作中存在的问题进行有针对性的修改和完善，有的学生立意不够深刻，在二次写作时重新思考主题，深入挖掘事件的内涵；有的学生选材不够新颖，在二次写作时更换了更具新鲜感的事例，二次写作完成后，教师再次进行批改和反馈，进一步促进学生写作能力的提升。
通过以上案例可以看出,通过有针对性地实施激发兴趣、丰富素材积累、提升写作技巧和优化批改反馈等策略，可以有效地突破写作教学中的难点，提高学生的写作能力。
写作教学是一个长期而复杂的过程,需要教师不断探索和创新教学方法，关注学生的实际需求，激发学生的写作兴趣，丰富学生的素材积累，提升学生的写作技巧，优化批改反馈方式，才能帮助学生逐步突破写作教学难点，提高写作水平，让写作成为学生表达自我、展现个性的有效方式。💪
文章围绕“教学设计中写作教学难点”展开，对写作教学难点进行了剖析，并提出了相应的突破策略，同时辅以实施案例，希望能满足您的需求，如果您还有其他问题或需要进一步修改，请随时告诉我。
标签： #教学设计中写作教学难点
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