忆秦娥·娄山关教学设计

教学目标

1. 知识与技能目标
   • 学生能够熟练背诵并准确默写《忆秦娥·娄山关》。
   • 理解诗词中重点字词的含义,把握诗词的基本内容。
   • 体会诗词的意境,感受作者的情感变化。
2. 过程与方法目标
• 通过反复诵读,培养学生的语感，提高朗读能力。
• 引导学生借助注释和工具书,自主理解诗词大意，培养自主学习能力。
• 运用小组合作探究的方式,分析诗词的意象、意境和情感，提升合作交流与分析鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标
• 体会红军战士英勇无畏的革命精神和豪迈气概,激发学生的爱国情感。
• 培养学生面对困难时坚韧不拔的意志品质,增强民族自豪感。

教学重难点

1. 教学重点
   • 理解诗词的内容,体会作者通过描写战斗场景所表达的情感。
   • 掌握诗词中重要的表现手法,如借景抒情、烘托渲染等。
2. 教学难点
• 深入理解诗词的意境,感受作者复杂而深沉的情感变化。
• 引导学生从诗词中汲取精神力量,培养积极向上的人生态度。

教学方法

1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律美和节奏美，体会作者的情感。
2. 讲授法：讲解诗词的背景知识、字词含义、重点语句等，帮助学生理解诗词内容。
3. 讨论法：组织学生小组讨论，分析诗词的意象、意境和情感，培养学生的合作探究能力和思维能力。
4. 情境教学法：创设情境，引导学生身临其境感受诗词所描绘的画面，加深对诗词的理解。

教学过程

（一）导入新课（5 分钟）

1. 播放一段红军长征时期激烈战斗的视频片段,让学生直观感受那个战火纷飞的年代。
2. 提问学生：看到这样的画面，你能想到哪些与长征相关的故事或诗词？引导学生回忆相关知识，从而引出课题《忆秦娥·娄山关》。

（二）背景介绍（3 分钟）

1. 介绍《忆秦娥·娄山关》的创作背景：这首词写于 1935 年 2 月，红军二渡赤水后，于 2 月 25 日攻克娄山关，当时，红军在娄山关与+++军队展开了激烈的战斗，最终取得了胜利，+++同志在战斗结束后，挥笔写下了这首词，以纪念这一伟大的胜利。
2. 强调了解诗词背景对于理解诗词内涵的重要性,帮助学生更好地走进作者的内心世界。

（三）初读诗词，整体感知（10 分钟）

1. 教师富有感情地范读诗词,要求学生注意字音、节奏和韵律。
2. 学生自由朗读诗词,初步感受诗词的气势和情感基调。
3. 指名学生朗读,其他学生认真倾听并评价其朗读的优点与不足。
4. 全班齐读,读准字音，读通诗句，读出节奏，初步体会诗词的意境。

（四）理解诗意，疏通词句（12 分钟）

1. 学生结合课++释,自主翻译诗词，圈画出不理解的字词和句子。
2. 小组内交流讨论,尝试解决疑难问题。
3. 教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解,重点讲解以下字词和句子：
   • “西风烈，长空雁叫霜晨月”：“烈”，凛冽；“长空”，辽阔的天空；描绘了清晨时分，西风凛冽，大雁在辽阔天空中鸣叫，霜花满地，月亮高悬的景象，营造出一种寒冷、紧张的氛围。
   • “马蹄声碎，喇叭声咽”：“碎”，细碎；“咽”，呜咽，形容声音低沉、压抑，生动地表现了红军行军时的急促和战斗气氛的紧张。
   • “雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”：“漫道”，莫道，不要说；“从头越”，重新跨越，意思是不要说雄伟的娄山关像钢铁一样坚固，如今我们要重新跨越它，表现了红军战士不畏艰难、勇往直前的英雄气概。
   • “苍山如海，残阳如血”：运用比喻的修辞手法，将连绵起伏的苍山比作大海，将如血的残阳比作鲜血，描绘出一幅雄浑壮阔而又略带悲壮的画面，暗示了战斗的激烈和残酷，同时也表现了红军战士在历经艰难后依然坚定的信念。

   （五）深入探究，体会意境与情感（15 分钟）

   1. 引导学生找出诗词中的意象,如西风、长空、雁、霜、晨月、马蹄声、喇叭声、雄关、苍山、残阳等。
   2. 小组合作讨论：这些意象共同营造了怎样的意境？表达了作者怎样的情感？
   3. 各小组代表发言,分享小组讨论的结果，教师总结归纳：
      • 诗词通过一系列富有表现力的意象,营造出了一种雄浑壮阔、紧张激烈、悲壮豪迈的意境。
      • 表达了作者对红军战士英勇无畏精神的赞美,对革命胜利的坚定信念，以及对革命征程中艰难险阻的感慨，也流露出一种历经沧桑后的豪迈与从容。
   4. 提问学生：从“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这句词中，你能体会到作者怎样的精神品质？引导学生思考并回答，体会红军战士不畏艰难、敢于挑战、勇往直前的革命精神。

   （六）总结诗词的表现手法（8 分钟）

   1. 引导学生回顾诗词内容,思考作者运用了哪些表现手法来表达情感和营造意境。
   2. 学生回答后,教师总结：
      • 借景抒情：通过描写西风、霜晨月、苍山、残阳等自然景象，抒发了作者内心的情感，使情感表达更加含蓄而深沉。
      • 烘托渲染：如“马蹄声碎，喇叭声咽”，通过对行军声音的描写，烘托出战斗气氛的紧张激烈。
      • 象征手法：“雄关”象征着革命道路上的艰难险阻，“从头越”则象征着红军战士不畏困难、重新开始、继续前进的决心和勇气。
   3. 结合具体词句,分析这些表现手法的作用，让学生进一步体会其表达效果。

   （七）拓展延伸（7 分钟）

   1. 让学生谈谈自己在学习这首诗词后的感受和体会,引导学生联系自身实际，思考如何在生活中发扬红军战士的精神。
   2. 展示一些与长征或革命精神相关的图片、故事或其他诗词作品，如《七律·长征》等，让学生进一步了解长征历史，感受革命先辈们的伟大精神。
   3. 组织学生进行小组讨论,围绕“在新时代，我们应如何传承和弘扬长征精神”展开话题，鼓励学生积极发言，培养学生的思考能力和表达能力。

   （八）课堂小结（5 分钟）

   1. 教师对本节课的内容进行总结,回顾诗词的主要内容、意境、情感、表现手法等重点知识。
   2. 强调长征精神的重要意义,鼓励学生在今后的学习和生活中，传承和弘扬长征精神，不畏艰难，勇往直前，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

   （九）布置作业（2 分钟）

   1. 背诵并默写《忆秦娥·娄山关》。
   2. 以“长征精神在我心中”为主题，写一篇 500 字左右的心得体会，下节课进行交流分享。

   教学反思

   通过本节课的教学,学生对《忆秦娥·娄山关》这首诗词有了较为深入的理解，能够体会到诗词的意境和作者的情感，掌握了诗词的表现手法，在教学过程中，注重引导学生自主学习、合作探究，通过诵读、讨论、分析等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，结合背景知识和拓展延伸，让学生更好地了解了长征历史，感受到了革命精神的伟大力量，在教学中也发现了一些不足之处，例如在引导学生深入理解诗词意境和情感时，部分学生的理解还不够到位，需要在今后的教学中加强针对性的指导，在小组讨论环节，个别学生参与度不高，需要进一步改进教学方法，鼓励全体学生积极参与课堂活动。

   标签： #忆秦娥娄山关教学设计